网络环境下语文探究性学习策略ABc

湖北省仙桃市大新路小学  沈家良（433000）

A、一石激起千层浪——情境创设策略

教书有如垂钓之事，学生在课堂接受知识时，教师所提出的有关课文的起始问题，或知识点就是一捧诱饵，学生以此为突破口开展系列的学习活动，诸如质疑、讨论、评价、探索等均需教师精心设计。怎样利用学生的好奇心，激发学生学习的主动性。其方法之一是借题发挥，任务趋动，其形式可分为三种，一是激励吸收知识，激发对知识的占有欲；二是据某一知识信息，自主的开展学习活动，或者由此而引申与之相关的事情，敞开话题，给予相关评价，制造一种“追根溯缘”的学习氛围；三是就某一个问题或景象展开想象，加工、创造，有“更上一层楼”之盛况；这一切离不开教师独具匠心的情境创设。例如，我在教学《穷人》一文时，创设下列情境：多媒体再现旧俄时代穷苦人生活的画面，接着设疑：什么样的人是穷人？穷人为什么穷？他们虽穷，但是具有怎样的品格？一石激起千层浪，学生的兴趣高涨，立即展开与文本对话，在电脑上发表自己的感受。

当然，情境创设策略应注意到问题的趣味性和挑战性，应激发学生求知欲，否则，将收不到预期的效果。

B、绝知此事要躬行——自主探究策略

新课标强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主探究意识。”因此，教师要想方设法把学生带入一个富有趣味色彩的生动课堂，在快乐的课堂氛围中感知、认知、探究，获得真知。形成自主探究的习惯，引导学生探究的大致有三种：

一是触景生情式。教师选择学生感兴趣的佳作或者音乐散文，故事，让学生聆听、品味、体会、尝试，演练和再创作。通过直观性的听觉和视觉场景，陶冶学生的美感。

二是交往沟通式。教师组织的语文集体学习活动一课一论、课题讨论、信息交流，文学沙龙等，在师生的交往中求互助、求理解、求沟通、求发现。