目前，在物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重，学生被动接受知识灌输的问题没有得到根本解决。如何充分发挥物理教学特别是“自主探究”在提高民族文化素质、创新品质和实践能力的作用，笔者根据物理教学的规律和青少年学生的年龄特点，在学校开展“物理回归实验室教学”和“开放性物理实验教学”改革的基础上，初步构建“自主探究——评价法”教学模式，从1999年秋季开学起在岱岳区祝阳第二中学初二、初三年级开始实验，旨在提高学生的综合素质，探索改革初中物理教学状况的新路子。通过近两年的实验，逐步探索出了一条能够激发学生学习兴趣、提高学生创新精神和实验能力，从而提高学生学习成绩的课堂教学方法。
    一、“自主探究——评价法”的理论依据
    1、根据美国心理学家罗杰斯(Rogers，C.R)以“学习者为中心”教学理论为依据，其要点①学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自动地发展自己的潜能；②学生在学习过程中需要社会和个人的关心，假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发展创新能力的。2、物理学是以实验为基础的一门基础科学，达.芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”实验是物理学最基本、最重要的研究方法。因此，学生在物理自主学习中必须以实验探究为中心。
    二、“自主探究——评价法”的指导思想
    人的主体性的张扬，是自从上个世纪一百多年来学术界经久不衰的话题，对人自身个性的发展，对人本身自我价值的重视必将也是新世纪教育的主调。
    1、以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力。有人说二十一世纪的文盲将不是单指目不识丁的人，而是不会学习的人。足见“自主探究”式学习的重要。
    2、以“开放性物理实验教学”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性物理实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
    3、运用评价激励学习。评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程，运用评价能使学生心理较完善的发展，形成良好的品质，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，形成良好的品质，自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
    三、实验的模式及内涵
    “自主探究——评价法”是在教师的指导，充分用评价手段，引导学生自己提出问题、自己设计实验、自己准备器材、自主进行实验、自行探索问题索取知识的一种课堂教学活动，其模式是：

    上述模式的内涵是，教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次——识记，教师根据反馈信息调控教学过程；再提出新的问题，学生运用所得知识，在小组或全班进行讨论解疑，或进行新的实验探索，解决新问题，实现学习目标体系的中级层次——理解；在上述基础上，教师引导学生归纳、整理知识，发现规律、运用规律，实现学习目标体系的高一级层次——运用。教学过程自始至终运用评价手段，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，在教学过程中学生乐于参与，积极动脑、动手，勇于探索，必然有利于学生素质的提高和能力的培养。