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以“三个面向”教育的战略思想深化地理教学改革_地理论文
邓小平同志1983年国庆节为北京景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这一高瞻远瞩的教育战略思想，成为近十年来我国各级各类学校和各学科进行教学改革的指针。作为中学基础课程之一的地理学科，在贯彻“三个面向”教育方面，更具有其他学科所不可代替的整体性、综合性、预见性和区域性的优势。十年来，广大地理教育工作者在小平同志光辉思想的指引下，结合地理学科的特点，将“三个面向”教育渗入到地理教学改革之中，取得了以下可喜成果。
一、以现代地理学、教育学的科研成果，
更新地理教学的观念、内容和方法
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。三者是互相联系，互相渗透，不可分割的，但其基础是面向现代化。早在1978年，小平同志在全国教育工作会议上就指出：“我们在科学技术上赶超世界先进水平，不但要提高高等教育的质量，而且首先要提高中小学教育的质量，按照中小学生所能接受的程度，用先进科学知识来充实中小学的教育内容。”按这一指示精神，从1982年高中重新恢复地理课，编写新高中地理教材，到1992年颁发义务教育初中地理教学大纲和试用新教材，并开展地理教学改革。所做的主要工作是：
(一)在教学中树立现代“人地关系协调论”的辩证观点
地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。在现代地理学还不发达的时期，在人地关系方面，曾流行过“地理环境决定论”，特别是气候决定论的片面观点。50年代，我国地理教科书学习苏联，在改造自然方面，既有应发挥人的主观能动性的正确一面；又有不实事求是夸大了“人定胜天”唯意志论的一面。像50年代后期的大炼钢铁、深翻土地、围湖造田等违反客观规律的错误做法，也作为经验向学生传授，使掠夺自然、破坏生态系统的错误做法得以在青年一代中扩散、蔓延。
80年代以来，我们用“人地关系协调论”的辩证观点教育学生，使他们正确认识自然规律，懂得人类社会的发展和进步，要与环境相协调，不能用掠夺自然资源、破坏生态环境的手段，去获取短期经济效益，而贻害子孙后代。这也是1992年在巴西召开的联合国“环境与发展”大会的宗旨所在。这种辩证唯物主义人地关系观点的树立，对学生毕业后参加祖国社会主义建设就可以不犯或少犯以往宿命论和唯意志论的错误。
(二)以现代地理科学知识充实地理教学内容
20世纪50年代以来，由于控制论、系统论、信息论和新技术革命对地理学的影响，地理科学研究的成果不断涌现。地理教学的内容不再以描述各个地理事物和罗列区域地理事实材料为主，而从整体上阐述地理事物空间结构、空间分布、空间联系的规律和变化，认识世界各地区和主要国家的特征，中国的地理国情和区域差异等。例如，地理新教材用全球板块构造和板块运动学说来解释地壳变动和全球地震、火山带的分布，用大气圈的结构、大气环流的理论来说明世界气候变化、臭氧层变薄、大气增温的原因和危害；用我国季风气候的特点说明旱涝灾害频繁多发的原因，以及如何用现代监测手段和预报方法防灾减灾。讲农业生产和布局方面，指出要因地制宜、发展生态农业，注意优质、高产、高效，以及农林牧副渔和加工制造、运输、贸易综合发展的道路。工业生产和布局，除了要注意原料、能源、水源、运输等地理条件外，新兴的高科技企业的布局，还要考虑科技力量、信息、对外开放和引进的条件。由于地理教学内容面向现代化，从而大大激发了学生的学习兴趣。四川省德阳县孝泉师范一个学生学习了高中地理以后说：“以前认为地理课枯燥难学，现在才知道地理学是一门趣味性很强的科学，它把我们带进了一个广大的生机勃勃的神奇世界。我们生活在地球上的人，要是上不知天文，下不知地理，将是一生的憾事。”
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